Tag Archive: filsafat


kolonisasi


Pada tahun 1947 seorang mantan insinyur AL USA bernama William Levitt mulai membangun kawasan suburban yang pada kemudian hari menjadi kawasan paling terkenal di USA. Ia menciptakan sebuah fenomena yang dampaknya tak terlupakan bagi warga Amerika utara : rumah petak suburban. Rumah petak Levitttown ini dibangun secara massal dan seragam dengan maksud keuntungan produksi yang maksimal dan dapat diproduksi dengan kecepatan yang luar biasa. Pada masa itu, pembangun hanya mampu membangun lima rumah per tahun, namun Levitt mampu membangun tiga puluh rumah per hari dengan harga yang tak terkalahkan. Metode Levitt ini kemudian langsung ditiru oleh para developer seantero Amerika Utara.

Lewis Mumford, seorang kritikus masyarakat menggambarkan daerah suburban ala Levittown sebagai rumah seragam yang tanpa bisa dibedakan, berbaris kaku pada jarak yang seragam, di jalan yang seragam, ditinggali oleh orang – orang dari kelas yang sama dengan penghasilan yang sama, serta kelompok usia yang sama. Mumford tentu saja naik pitam. Tidak hanya rumah, bahkan ketika model bisnis waralaba menjadi sangat populer, satu demi satu area kehidupan tampaknya menjadi korban kecenderungan homogenisasi kapitalisme. Hingga lima puluh tahun kemudianpun kecemasan ini menjadi semakin akut. Dengan berkembangnya globalisasi, banyak orang takut bahwa keseragaman budaya yang telah mengharu biru di AS akan menyebar ke seluruh dunia dan menghapus budaya non barat karena menyerap semua orang ke dalam jaringan tak pandang bulu dari kapitalisme konsumen yang menggila. Lalu, akan timbul pertanyaan. Benarkah kapitalisme mengandung kecenderungan homogenisasi?

Perumahan suburban model Levittown ini tentunya ini berdampak besar pada imajinasi populer sampai sampai banyak diskusi kritis mengenai masalah urban yang sama sekali terputus dari realitas suburban modern. Bahkan ketika perumahan Levittown ini berganti strategi dalam penjualan, masyarakat urban tidak langsung tahu. Perubahan strategi penjualan rumah Levittown ini berupa “opsi – opsi” yang pada akhirnya dapat dikatakan sebagai pemesanan rumah berdasarkan keinginan konsumen itu sendiri namun tetap dengan sistem produksi yang massal. Dampak teknik konstruksi yang fleksibel ini berkembang sedemikian rupa sampai orang tak lagi membutuhkan keseragaman untuk mencapai penghematan dana yang didapat dari teknik produksi massal. Hal ini menimbulkan kecurigaan bahwa homogenitas yang dikait kaitkan dengan sistem produksi massal bukanlah ciri intristik “masyarakat massa” melainkan hanyalah tahap dalam perkembangan daya produksi. Jika teori ini benar, kapitalisme yang membutuhkan keseragaman konsumen demi penciptaan hasrat homogen guna mengatur surplus barang yang identik seerta diproduksi secara massal, namun pada kasus ini produksi massal tidak lagi mensyaratkan produksi barang yang identik, maka sudah tidak ada lagi alasan untuk menganggap bahwa kapitalisme membutuhkan keseragaman.

Advertisements

Entah Karl Marx  menyadarinya atau tidak, sampai tulisan ini dibuat, jauh hari setelah kematiannya di tahun 1883,  lebih dari satu abad yang lalu. Pemikirannya masih terus mempengaruhi seluruh penjuru dunia. Tanpa seorang Karl Marx tidak mungkin ada serangkaian revolusi yang akhirnya menyebabkan perpecahan antar utara dan selatan[1], tidak mungkin ada revolusi Lenin di Uni Soviet pada tahun 1917 yang menggulingkan sang Tsar yang agung menurut narasi feodalistis  tidak mungkin ada  ;  singkatnya kapitalisme yang dianggap Karl Marx sebagai musuh bagi peradaban secara umum belum dapat dikalahkan,classless society sebagai cita-cita sekaligus tujuan akhir pemikiran Marx sampai hari ini belum dapat terwujud. Sebaliknya Kapitalisme yang jadi musuh malah langgeng  bahkan malah semakin besar karena kapitalis jadilah classless society yang diidamkan Marx sebagai utopia.

Sekalipun pemikiran Karl Marx pada akhirnya dianggap masih belum dapat mampu lepas dari ranah utopia ke ranah praksis, pemikiran Marx masih terus diperbincangkan dalam upaya pembaharuan artinya jelas, konsepsi kapitalime sebagai musuh besar penderitaan kaum buruh maupun tentang ramalan kehancurannya, class society sebagai jalan keluar  masih diminati masih relevan dengan tuntutan adab yang selalu bergerak, seperti materialisme dialektis dalam kesejarahan yang dijunjungnya. Dalam pembahasan kali ini penulis membatasi analisis pada teori Karl Marx serta tawaran Antanio Gramscy dalam upaya pencarian kegagalan setelah serangkaian kegagalan Marxisme awal dan tentu berbagai kekurangan di dalamnya.

Serangkaian pemikiran Karl Marx dimulai dengan materialisme dialektisnya yang juga memperhatikan penyejarahan, di sini titik berangkat Marx dapat dipahami secara singkat bahwa sebenarnya society tidak lepas dari tahapan-tahapan penyejarahan yang terus berkembang dan berdialektis khas Hegelian; dimulai barbar society sebagai thesa, capitalism society[2] (anti-thesa), dan pada akhirnya cllassless society sebagai sintesis antar keduanya. Melalui pemahaman ini, arah pemikiran Marx jelas, yaitu bahwa setelah melewati tahap barbarian, society akan berjibaku di tahap capitalism society dimana kaum buruh/proletariat dibuat dengan sukarela menerima dan melanggengkan keinginan para pemilik modal, yang dapat muncul menurut Marx karena adanya kepemilikan pribadi celakanya kaum buruh tidak menyadarinya karena ada kesadaran palsu yang melekat padanya. Kesadaran palsu dilanggengkan kaum pemilik modal melalui ideologi yang bergema di ranah superstucture dalam masyarakat, yang pada akhirnya akan berpengaruh pada basis struktur masyarakat yaitu ekonomi. Adapun yang dimaksud sebagai suprasructure adalah institusi agama,pendidikan,media massa dan sebagainya[3]. Classless society akan dapat tercapai disaat kapitalisme menemui kehancurannya sendiri dan pada akhirnya kaum buruh akan menyadari bahwa selama ini mereka berada pada tatanan kesadaran yang palsu, false conciousness. Disini dapat disimpulkan bahwa ternyata ideologi menurut Marx telah salah membaca realitas akibatnya, hal ini dimungkinkan karena ideologi merupakan badian dari superstructure dan pada akhirnya ideologi membuat kesadaran tereduksi.Jelas juga “kejahatan” kapitalisme yang dimaksud oleh Marx, yaitu di saat kaum buruh yang menerima dengan sukacita segala realitas yang ada dan akhirnya terasing dengan kerja yang seharusnya menjadi wujud aktualisasi diri manusia[4] karena ia terasing dengan komoditas yang ia ciptakan.

Sekilas memang pemikiran sekaligus ramalan Karl Marx soal munculnya classless society beriringan dengan kehancuran kapitalisme seakan cukup rigit, bahkan sempurna. Namun perihal kegagalan revolusi yang mendasarkan pada konsepsi Marx terkait  tidak lagi dapat dipungkiri. Bahwa mungkin ada kesalahan akan prakteknya ataupun bahkan penafsirannya pada pembahasan kali ini terpaksa penulis singkirkan, hal tersebut tidak lain karena tanpa kesalahan di level praktispun banyak pemikir yang merasa ada kekurangan mendasar pada konsepsi Marx dan dalam peembahsan kali ini penulis mencoba memaparkan apa saja kekurangan dari konsepsi Marx atas dasar kerangka pikir Antonio Gramscy.

Antonio Gramscy, dalam kritiknya akan konsepsi Marx yang telah dibahas di atas, memulainya dengan menjabarkan bahwa Marx telah salah menganalisa  letak sebenarnya dari ideologi. Ideologi menurut Marx sesungguhnya merupakan false conciousness (kesadaran palsu) yang sesungguhnya serat kepentingan, dalam hal ini adalah kepentingan kaum pemilik modal. Lebih jauh menurut Karl Marx, ideologi terletak di suprastructure walaupun ideologi sebenarnya merunut deteminasi dari basic structure. Menurut Gramscy letak sesungguhnya dari ideologi yang telah menyebabkan kesadaran palsu bukanlah merupakan gagasan apalagi determinasi dari basis ekonomi melainkan menyangkut tuturan kata,sikap dalam ranah keseharian, Gramscy membawa ideology pada practical things bukan lagi pada tatanan konseptual. Inilah kritik pertama Gramscy terhadap Marx, namun kritik pertama ini punya implikasi lanjutan, sebagai konsekuensi logisnya dan akan mendasari kritik-kritik selanjutnya. Yang selanjutnya dikritik oleh Antonio Gramscy adalah tidak ada lagi kesadaran partikular, kesadaran kelas. Alasan Gramscy adalah ideologi yang katakanlah membentuk kesadaran (palsu) berada pada practical things, yang kemudian menunjuk popular conciousness .Popular conciousness mengindikasikan bahwa kesadaran yang ada di sini adalah kesadaran populer, artinya milik semua orang tanpa memandang kelas. Jadi jelaslah mengapa Gramscy dapat mengatakan bahwa tidak ada kesadaran kelas.Pertanyaan selanjutnya adalah, kalau ruang ideologi hanyalah pada ruang popular conciousness lalu bagaimana ideologi mampu menjerat ruang-ruang lainnya sehingga kapitalisme bisa berjalan sebagai totalitalitas kemasyarakatan (society). Menjawab pertanyaan itu, Antonio Gramscy menawarkan konsepsi hegemoni sebagai jawabannya. Menurutnya ideologi dapat melanggengkan cengkramannya dengan bantuan hegemoni yang menurutnya bisa berupa hegemoni sebagai coercive apparatus (polisi, tentara, dll)[5] namun tujuan tetap sama yaitu dengan jalan memenangkan sekaligus menguasai konsepsi (ideas) melalui persetujuan. Menurutnya letak hegemoni berada dalam ranah civil society, bukan pada political ataupun economics. Keberadaan hegemoni[6] mengindikasikan keberadaan otoritas yang mneciptakannya sekaligus menggunakanya. Menurut Gramscy, hegemoni yang bekerja di semua aspek ini mempostulatkan penciptanya sekaligus pengaturnya.hegemoni terinternalisasikan dalam diri individu sehingga keberadaan The ruling authority[7] dapatlah dilacak. Namun harus dipahami bahwa sekalipun Gramscy memperkenalkan dua macam hegemoni, ia cenderung menitikberatkannya pada hegemoni yang bergerak pada dan sebagai bermacam-macam institusi dari civil society bukan sebagai coercive apparatus. Seperti apa yagn tercermin dalam kutipan ini : “What we can do, for the moment, is to fix two major superstructural ‘levels’: the one that can be called ‘civil society’, that is the ensemble of organisms commonly called ‘private’, and that of ‘political society’, or ‘the state’. These two levels correspond on the one hand to the function of ‘hegemony’ which the dominant group exercises throughout society and on the other hand to that of ‘directed domination’ or command exercised through the state and ‘juridical government’.”[8]

Perbedaan antara Karl Marx dan Antonio Gramscy yang lain adalah mengenai jalan menuju tujuan mereka yang sama yakni runtuhnya kapitalisme dan kemunculan classless society sebagai gantinya. Menurut Marx, seperti yang telah diuraikan pada bagian awal pembahasan ini, revolusi dalam upaya mencapai tujuan akan menunngu runtuhnya kapitalisme akibat sitemasi kapitalisme itu sendiri[9] baru proletariat mampu menyadari kalau selama ini mereka terjebak dalam false consiousness yang sama sekali tidak berkorespondensi dengan realitas material kemudian melalui revolusi itu classless society barulah dapat terbentuk. Sebaliknya, Gramscy berpendapat bahwa revolusi yang diidamkan dapat tercapai  tidak hanya dengan satu jalan, karena sekalipun ideologi telah dilangggengkan dengan hegemoni dari kepentingan kaum pemilik modal sejatinya masih terdapat rongga. Rongga tersebut tidak lain adalah ruang dimana organic intelectual dapat mengisinya,yang kemudian dapat memimpin perlawanan. Disinilah pentingnya  peran partai politik[10] menurut Gramscy yakni mengisi celah sempit tersebut dan mempersiapkan organic intelectual yang diharapkan menjadi penyadar bagi proletariat dan memahami sekaligus menemukan kesadaraan kelas sesunggunya ataupun kepentingan ekonomi mereka. Sehingga pada akhirnya organic intelectual kaum buruh akibat telah memiliki kesadaran yang sesungguhnya dan mampu mengidentifikasi hegemoni yang menjerat mereka selama ini, berangkat dari situ kaum buruh sesuai dengan terminologi yang diperkenalkan Antonio Gramscy terlebih dulu dipersiapkan sebelum pada akhirnya bermanoevre pada perang sesungguhnya, revolusi. Jadi, menurut Gramscy upaya mewujudkan revolusi yang diidamkan tidak berhenti samapai menunggu kegagalan kapitalisme,melainkan haruslah ada tindakan aktif yang pada akhirnya secara tidak langsung akan menetapkan kapan revolusi berlangsung berdasar pada kesiapan kaum buruh bukan lagi ditentukan oleh blunder kaum kaiptalis. Ideologi jelas bukanlah satu-satunya cara.

Apa yang membuat Antonio Gramscy begitu berbeda dengan konsepsi awal Marx adalah, Gramscy menwarkan terminologi dalam pemikirannya yang lebih dalam tendensi kedekatan akan aspek kultural yang juga menekankan aspek moral dan intellectual tidak melulu lagi layaknya Karl Marx yang terlalu menekankan aspek ekonomi sebagai keutamaan pemikirannya. Gramscy menolak determinisme ekonomi yang mekanistis. Namun sekalipun pemikiran Gramscy dalam upaya penyempurnaan terhadap apa yang dianggapnya “kurang” dari konsepsi Marx, apa yang ditawarkannya sebagai jalan keluar ternyata masih mengandung berbagai kelemahan terkusus permasalahan intelectual organic yang dipersiapkan lewat rongga dari heggemoni kaum pemiklik modal oleh partai komunis, di rongga itu diharapkan partai komunis mampu mempersiapkan, namun sejauh mana Partai Komunis memberikan didikan yang “benar-benar benar”. Karena bukankah dengan penggantungan harapan pada partai komunis seperti yang diutarakan Gramscy sama artinya mempercayai bahwa Partai komunis layaknya Dewa yang mampu memutus dengan kesempurnaan, paling tidak mana yang baik dan mana yang buruk bagi masyrakat. Tidak hanya sampai disitu, ada keraguan bagaimana partai komunis mampu lepas dari jebakan akan hegemoni yang dikritiknya,hegemoni yang sarat kepentingan satu pihak dan “memaksa” pihak lain.

Berangkat dari apa yang telah dijabarkan sepanjang pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa ternyata Marx dan Gramscy sepakat soal menempatkan ideologi dan kapitalisme sebagai tantangan utama menuju revolusi, bahwa kemudian Gramscy mmenambahkan tema hegemoni tetap dalam kesamaan dengan pemikiran Marx. Namun, perbedaan antar keduanya layaknya dua kutub berbeda, yang harus digarisbawahi adalah ternyata perbedaan yang sebenarnya berangkat dari kesamaan keduanya bisa muncul karena penafsiran yang berbeda,  setidaknya ada satu kesamaan yang pada akhirnya tidak tercerna menjadi perbedaan, yakni menolak akan keberadaan sesuatu dalam nilai mutlak dan pada akhirnya mengesampingkan keberadaan sang lain, yang kemudian hari kita dapati menjadi cirikhas era posmodern.


[1] Memang acuan geografis, namun tidak sebatas itu melainkan juga karena perbedaan ideologi antarnya.

 

[2] Dalam artian society yang realitaasnya diisi kesadaran palsu , kesadaran yang dibentuk kapitalist

[3] Santoso, Listiyono. Dkk. 2007, Epistemologi kiri,Jogjakarta:Ar-Ruzz Media. Hlm26

[4] Hal ini sejalan dengan pandangan Marx terhadap realitas, bahwa realitas sesungguhnya hanya terdiri soal material belaka, Matterialisme sebagai junjungan ontologis pemikirannya.

[5] Routledge Ensclopedia of philosophy. Hlm 3227

[6] Hegemoni dalam penekannya mengidentikan kata ini sebagai kata kerja, sehingga penggunaan kata hegemoni disini tidak mungkin dalam tendensi pasif.

[7] Dalam hal ini adalah kaum pemilik modal.

[8]

[9] Yaitu di saat kapitalisme menggiring penggantian tenaga buruh dengan mesin sehingga buruh dirumahkan, tidak mendapat gaji akan kehilangan daya belinya. Sehingga pada akhirnya akan membuat surplus supply yang dasyhat namun demmand yang minimalis.

[10] Partai politik disini mengacu pada partai sosialis dan partai komunis Italia, Gramscy telah mencoba jalan ini dengan terlibat langsung, bergabung dengan partai sosialis di awal perjalanan politiknya maupun partai komunis Italia dimana ia akhirnya menjabat sebagai Sekjen partai tersebut sebelum dipenjara oleh rezim facis pimpinan Musolini.


Membicarakan pendidikan tentunya bukan merupakan sesuatu yang asing, kata pendidikan telah mampu membuat kita memasuki sekolah sebagai upaya menjadi terdidik, kata pendidikan juga telah mampu membuat strata; antara yang terdidik sebagai strata atas sedangkan tidak terdidik menjadi strata bawah. Berangkat dari implikasi yang mungkin diiciptakan, pertanyaan selanjunya adalah apa itu pendidikan yang dengan kehadirannya bisa menjadi alasan yang membuat kita bergerak dalam tata keniscayaan yang termuat di dalamnya. Kata pendidikan secara harafiah berasal dari kata dasar “didik”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga terbitan Balai Pustaka mengartikan pendidikan sebagai perbuatan (hal, cara, dsb) mendidik; pengetahuan tentang mendidik[1]. Definisi yang ditawarkan oleh KBBI  memang kurang mencukupi, pasalnya pembahasan dalam filsafat pendidikan tidak akan berhenti sebatas pengertian harafiah karena pengertian harafiah yang selama ini dimengerti masyarakat mengartikan pendidikan cenderung hanya pada arti sempit saja yakni sebagai proses belajar mengajar di dalam lingkungan sekolah. Sedangkan dalam “Philosophy of Education”  menyatakan pendidikan tidak hanya sebagaimana yang ada di sekolah, melainkan juga dalam arti luasnya yakni segala proses kedirian manusia yang selalu dalam kemenjadian (becoming-ness), juga sebagai proses pembebasan. Bahwa ternyata dalam pembahasan kali ini penulis memfokuskan analisis terhadap pendidikan dalam arti sempit adalah konsekuendi dari kerangka pikir yang penulis pergunakan yaitu behaviorisme, yang kurang lebih sangat signifikan keberadaannya pada pendidikan dalam arti sempit, sekalipun begitu bukan sama sekali berarti bahwa pendekatan behaviouristis tidak dapat digunakan dalam pendidikan dalam arti luas. Jadi, pendidikan selalu berada dalam tendensi yang menghantar pada muara yang ingin meningkatkan derajat kemanusiaan dari manusia, seperti yang tertuang dalam kalimat berikut:

The unexamined life is not worth living for a human being”[2]

Kalimat yang dikumandangkan Sokrates tersebut menekankan dua hal penting yang akhirnya menjadi pendasaran dalam perjalanan sejarah filsafat sampai hari ini; penekanan pertama yang dapat ditarik dari kalimat tersebut adalah bahwa manusia memilki peranan penting dalam apa yang disebutnya dalam rangkai univers (mikrokosmos maupun makrokosmos) dan yang kedua, berangkat sebagai runutan penekanan pertama adalah sejatinya kehidupan manusia hanya dan akan berarti apabila manusia menjunjungnya sebagai serangkaian uji yang dalam tata keniscayaan membawa kebaikan yang lebih setiap uji. Inilah pendidikan dalam ranah filosofis, yang walaupun “hanya” menjadi minor dalam topik filosofis namun  implikasinya sangat berpengaruh dalam kehidupan manusia dalam konteks human being. Jadi jelaslah pendidikan adalah sebuah proses menjadi, dimana manusia digiring ke tingkat yang lebih tinggi kemanusiannya. Juga dalam semangat yang sama yang dijunjung socrates, pemerintah Indonesia mengeluarkan kebijakan yakni Ujian Nasional sebagai pamungkas dari runutan teknologi yang dijunjungnya,sadar tidak sadar. Lalu yang menjadi persoalan apakah Ujian Nasional yang perhelatannya selalu menjadi ranah yang mengundang perdebatan selaras dengan tujuan awal pendidikan , inilah yang akan menjadi pembahasan kali ini. Penulis akan mencoba menelaah dan menalar keberadaan Ujian dengan pendekatan behaviouristik sebagai sarana analisisnya.

Tawaran Behaviorisme: Teknologi dalam Pendidikan

Sekalipun mungkin definisi pendidikan dapat diterima secara universal, namun sama sekali berarti bahwa permasalahan terkait pendidikan sebagai proses menjadi akan memiliki acuan tuunggal. Sebaliknya, pertanyaan lanjutan yang muncul mengenai bagaimana proses menjadi (pendidikan) dapat dijalankan dengan baik menjadi pembahasan utama dalam filsafat pendidikan, bukan lagi pendidikan sebagai narasi deskriptif. Seperti yang telah disampaikan sebelumnya, penulis akan menggunakan behaviourisme sebagai pisau analisis. Sebelumnya haruslah apa yang dimaksud dengan behaviourisme. Behaviourisme, seperti yang tertempel pada namannya menitik beratkan segi sikap dan perilakunya (behave) dalam memandang manusia, berangkat dari pemahaman tersebut behaviorisme meyakini bahwa segala perilaku ataupun kelakuan manusia seluruhnya adalah soal determinasi, manusia sebagai salah satu organisme akan berkelakuan ataupun bertindak sebagai respon dari apa yang masukan dari lingkungan sekitarnya, tindakan ataupun respon dari stimulus yang berasal dari luar dirinya, lingkungan sekitarnya itu adalah keluarannya. Secara singkat, behaviourisme menekankan pada; stimulus-respons, pengkondisian, reward/punishment sebagai kerangka utama dalam pendidikan[3]. Pendasaran B.F Skinner berawal dari percobaan yang dilakukan Ivan Petrovitish Pavlov dengan anjing sebagai medianya, secara singkat eksperimen dari Pavlov dibagi dalam tiga tahapan yakni :

  • Unconditional stimulus, dimana dalam tahap ini anjing diberi makan tanpa ada stimulus lanjutan, anjing diberi makan seperti pada umumnya.
  • Conditional stimulus, pada tahapan ini Pavlov sebelum menyediakan makanan bagi sang anjing membunyikan bel terlebih dahulu, dan dilanjutkan sebagai pembiasaan. Jadi, sebelum anjing tersebut diberi makan selalu dibunyikan bel sebagai stimulusnya.Disini anjing telah mulai dikondisikan, dibiasakan bahwa setiap bel berbunyi pasti ada makanan.
  • Conditioning stimulus, dimana Pavlov bereksperimen dengan membunyikan bel sebagai stimulusnya tanpa memberikan makanan pada anjing tersebut, dan ternyata dengan stimulus bel telah mampu membuat enzim-enzim pencernaan sang anjing mengalir sekalipun tanpa ada makanan.

Yang hendak disampaikan dalam percobaan yang dilakukan Pavlov adalah bahwa ternyata refleks terkondisi dapat dimanipulasi, sehingga didapatlah kesimpulan bahwa refleks-refleks juga dapat dilatih, dikondisikan, dikembangkan secara buatan, dengan kata lain ada proses belajar disini dengan menyertakan pengkondisian.

Berangkat dari pemahaman tersebut B.F Skinner menyatakan bahwa manusia pun serupa,semua organisme pun pasti begitu. Konsekuensi lanjutan terkait dengan pembahasan kali ini yakni pendidikan adalah pendidikan sebagai proses, sebagai pembelajaran bukan lagi menitik beratkan pada aspek kognitif yang terkandung dalam diri manusia, melainkan manusai haruslah dipahami sebagai organisme yang memiliki respon instingtual namun tidak lebih adalah tabularasa yang layaknya kertas putih bersih adalah kekosongan dalam internal kediriannya, sehingga aspek mental dalam kedirian individu sudah tidak relevan lagi keberadaannya kalau ingin mencapai pendidikan yang baik. Pendidikan yang baik hanya dapat dicapai apabila ada teknologi yang mampu mengatur dan mengarahkannya, dimana pendidikan tersebut dalam titik berat haruslah berangkat dari observasi terhadap stimulus-respon yang  objektif dan terukur dengan baik sehingga akan didapat stimulus yang dapat menghasilkan respons yang tepat dan sesuai dengan apa yang hendak dicapai pendidikan, jadi bukan permasalahan kognitif apalagi kecendrungan manusia dalam keotonomannya, inilah teknologi yang ditawarkan kerangka behavioristik B.F Skinner untuk dapat juga diaplikasikan pada manusia sebagai proses pendidikannya.

Ujian Nasional: Sebuah pamungkas teknologi dalam Pendidikan

Ujian Nasional merupakan agenda tahunan yang diselenggarakan di bawah tanggung jawab Departemen Pendidikan Nasional, yang mana menjadi penentu kelulusan seorang siswa setelah melewati masa studinya kurang lebih 3 tahun[4]. Setiap siswa yang lulus dari ujian nasional baru dapat dikatakan lulus dari serangkaian masa studinya dan mendapat tanda kelulusan yang berupa ijasah dari Departemen Pendidikan nasional. Artinya, keberadaan ujian nasional masih diharapkan dapat menjadi pamungkas bagi rangkaian teknologi mutakhir yang telah diselenggarakan selama tiga tahun. Sekalipun keberadaan Ujian Nasional sebagai agenda tahunan bagi Indonesia, namun tetap saja menuai kritik yang tiada habisnya. Namun dalam pembahasan kali ini penulis tidak akan membahas segala perdebatan tersebut melainkan menghadirkan wacana Ujian Nasional sebatas upaya memperkenalkannya sebagai salah satu rangkaian akhir dari runut teknologi yang mana mencoba mengatur segala prilaku siswa terkait.

Seperti halnya teknologi elektronik yang mempunya sistemasi yang kompleks namun selalu bergerak dalam tata keniscayaan, teknologi dalam pendidikan juga serupa. Dalam artian ini, pendidikan juga membutuhkan perangkat dan sistemasi yang layak sehingga pada akhirnya dapat mencapai tujuan akhirnya. Seperti yang telah diutarakan sebelumnya bahwa ternyata keutamaan dari teknologi dalam pendidikan memang dalam cakupan stimulus-respons, namun dalam tuntuan behaviouristik yang cenderung positivis dan empirik dibutuhkan suatu dalam wujud yang konkret, nyata. Artinya dalam rangka pencapaian tujuan akhir mrnurut pendekatan behaviouristik dibutuhkan sistemasi yang mampu menghasilkan data dalam wujud yang empirik dan terukur dalam upaya menganalisa agar dapat dikawal guna mencapai tujuan akhirnya. Sehingga keberadaan ujian nasional dalam kerangka behaviouristik adalah mutlak adanya, karena ujian nasional adalah momentum guna mencapai data-data sekaligus menjalankan fungi lainnya.  Adalah Ujian Nasional yang penulis pikir mencukupi kriteria tersebut, namun haruslah juga dipahami bahwa Ujian Nasional merupakan hanya merupakan salah satu bagiannya saja, dengan kata lain Ujian Nasional mengandung sifat parsial bukan mencakup semua tubuh dari teknologi yang kita bicarakan karena seperti yang telah diuraikan sebelumnya bahwa ujian nasional merupakan runut pamungkas atau puncaknya saja.

Sebelum berangkat lebih jauh, haruslah dimengerti bahwa teknologi yang penulis bicarakan merupakan serangkaian tekhnik yang diharapkan mampu menghasilkan satu respon dari siswa yang dianggap baik, dalam acuan pendidikan faktual di Indonesia hal ini berarti menciptakan siswa yang bisa bertahan (survive) dalam setelah kelulusan, dalam artian ini adalah siswa yang memiliki kompetensi dasar dari permintaan dunia kerja, sistem dari teknologi yang dimaksud disini adalah kurikulum dalam pendidikan itu sendiri. Selain itu harus dimengerti pula bahwa ujian nasional juga menjalankan fungsi sebagai sistemasi yang mampu menghasilkan statistik betapa besar kementakan suatu kelakuan[5]. Jadi, ujian nasional kurang lebih memang berfungsi untuk menghasilkan data yang kemudian dari data tersebut dapat dianalisis apakah sistemasi yang terkandung dalam teknologi pendidikan selama kurang lebih tiga tahun masa studi siswa sudah tepat atau malah tidak berhasil. Berangkat dari pemahaman tersebut wajar saja ujian nasional hanya mencakup mata pelajaran tertentu tanpa menyertakan mata pelajaran lain yang karena memang paham behaviouristik yang selama ini dianut mengharuskannya mencapai suatu yang terukur dan konkret sehingga mental ataupun afeksi siswa sudah tidak relevan lagi di dalamnya.

Selain itu keberadaan ujian nasional juga mempertegas adanya enforcement yakni secara harafiah kurang lebih diterjemahkan sebagai penguat, yang mana terdapat penguat yakni penguat positif (reward) dan penguat negatif (punishment). Tidak jauh berbeda dengan apa yang disampaikan Tyodor Dostyevski pada “Crime and Punishment” bahwa sejatinya peran punishment ataupun enforcement dalam hal ini baik enforcement yang positiv ataupun enforcement yang negativ adalah bukan sekedar menghukum, akan tetapi mempertegas mana yang dianggap menyimpang dari tujuan dan mana yang sesuai. Berangkar dari situ, individu pada akhirnya akan tahu ataupun sekedar terbiasa dengan tujuan yang selama ini hendak dijunjung. Selama masa studi siswa yang kurang lebih tiga tahun tentu sudah akrab dengan konsepsi ini, siswa yang mendapat nilai bagus akan mendapat penghargaan berupa pujian ataupun piala dalam bentuk nyatanya, sedangkan siswa yang dianggap memberi respons tidak sesuai (dalam artian ini mendapat nilai jelek ataupun tidak sesuai dengan sistemasi yang sudah ada ) akan diberi hukuman berupa teguran lisan ataupun tidak naik kelas., dalam konteks ujian nasional siswa yang dianggap merespon secara tepat pasti akan mendapat nilai bagus dan lulus, respons yang dibicarakan disini adalah rajin belajar, mendengar apa yang disampaikan pendidik, sebaliknya siswa yang memiliki respon malas belajar sekalipun kreatif akan diluruskan kembali ke tujuan awal dengan “punishment” (hukuman). Jelas bahwa ternyata tidak terelakan bahwa sesungguhnya ujian nasional juga tetap menjadi suatu eksperimen belaka, data yang dihasilkan ujian nasional akan membberi informasi bagi “pengontrol” yang dalam hal ini adalah pembuat kurikulum untuk menjawab pertanyaan apakah kurikulum yang dipakai selama ini sudah mumpuni atau malah gagal. Jadi sebenarnya apa yang hendak dicapai dari teknologi pendidikan disini adalah upaya dari manusia yang ingin kelakuannya dikontrol dalam hal ini melalui pendidikan agar kelakuan manusia yang sebenarnya “hanyalah” sekedar respon tidak lagi dihasilkan oleh faktor lingkungan acak atas nama kebebasan, namun apa yang akan menstimulus respon siswa dicoba dirancang sedemikian rupa agar rasional, tidak lagi secara acak.

Konsekuensi Pemdidikan dalam kerangka Behaviouristik

Pendidikan tipe behaviouristik dengan segala kecendrungannya telah membawa beberapa implikasi lanjutan yang tidak dapat terhindari. Implikasi tersebut yang telah disinggung pula secara singkat dalam pembahasan sebelumnya antara lain adalah; karena sistemasi pendidikan yang sedemikian rupa ketat telah mengabaikan aspek kedirian dan kecendrungan pribadi telah membuat siswa kehilangan kreatifitasnya dan bahkan aspek kritis dari siswa telah hilang begitu saja. Proses belajar mengajar yang dimungkinkan pun menjadi proses yang satu arah, yakni dari pengajar yang “penuh” kepada siswa yang dianggap kosong, artinya jelas pengalaman kedirian siswa dan tendensi pribadi dari siswa tidak diperhitungkan sejauh tidak ada relevansinya dengan kurikulum.

Lebih jauh, manusia otonom yang selama ini kita kenal dalam perjuangan kaum eksistensialisme pun telah dinegasikan dengan sendirinya, hal tersebut dikarenakan aktualisasi diri hanya dapat dilakukan melalui jalan yang seragam. Siswa yang baik hanya ada satu jenis, yakni siswa yang mengikuti sistem dengan baik, dalam kaitannya dengan pembahasan ini sama artinya dengan mempostulatkan ujian nasional sebgai indikator keberhasilan seorang siswa selepas ujian nasional ataupun sistemsi pendidiakan tersebut sudah sempurna ataupun malah tidak mengakomodir beberapa aspek dalam kemanusiaan. Pada akhirnya kebebasan tiap individu pun telah lenyap, karena opsi untuk mengaktualisasi kebebasan individu telah ditutup atas nama tujuan yang belum tentu disepakati tiap individu, akan tetapi tiap individu haruslah mengikutinya, apabila tidak ia akan diberi negative enforcement.Kurang lebih tercermin dari apa yang dikatakan Jean-Jacques Rousseau dalam Emile, Book I[6]: “Everything is good as it leaves the hands of the Author of things;

everything degenerates in the hands of man”. Semua kebaikan hanya terpusat berasal dari sang pembuat kurikulums sebagai pengontrol laku pendidikan dalam keseharian, namun di saat tangan individu mencoba menggugatnya maka seakan-akan hal tersebut malah terkesan menjadi kemunduran. Apa yang hendak ditegaskan adalah bahwa individu telah kehilangan akses terhadap apa yang diinginkannya, semua hanya terpaku pada kurikulum yang ada.

Kesimpulan

Apa yang dapat disimpulkan dari pembahasan di atas adalah pendidikan dalam kerangka behaviouristik tidak relevan lagi membicarakan konsepsi terkait mental manusia. Menurutnya pendidikan harus bergerak sebagai sebuah teknologi yang mampu mengatur dan mengarahkan perilaku manusia menuju kebaikan, kebaikan disini berarti apa yang mampu membuat manusia survive menghadapi dunia kerja selepas pendidikan, mempertahankan hidupnya. Dengan kata lain manusia haruslah dipandang tidak lagi sebagai manusai otonom, jangan lagi membicarkan kehendak manusia karena hal tersebut hanya akan membawa manusia pada kekosongan belaka, tidak ada jawaban yang dapat dicapai apabila pendidikan berkutat disitu padahal tugaas analisis ilmiah adalah menjelaskan bagaiman kelakuan seseorang sebagai sistem fisik dengan kondisi perkembangan manusia dan dengan kondisi-kondisi kehidupan individu masing-masing.

Namun ada kelemahan dari sistemasi pendidikan dalam kerangka behaviouristik juga tentunya ujian nasional sebagai tahapan akhirnya yakni pengontrol, pembuat kurikulum pada akhirnya akan menjadi patokan utama dalam menentukan mana indikator dan mana komponen yang tepat demi kebaikan bersama sebagai tujuan akhir tidak terkontrol, dalam artian kita akan kesulitan untuk menemukan bagaimana cara untuk mengontrol si “pengontrol”. Konsekuensinya si pengontrol dalam hal ini adalah pembuat sistemasi pendidikan haruslah sempurna, karena apabila tidak ia akan menggiring semua unsur dalam pendidikan ke jurang kehancuran ataupun dapat memanfaatkannya dengan kepentingan tertentu dan kritis yang selama ini menjadi pengoreksinya telah diluluhlantahkan sehingga tiada yang bisa bergerak apabila terjadi penyelewengan.

Pada akhirnya yang harus dipahami adalah sistemasi pendidikan yang menjadikan ujian nasional sebagai ujian nasional sebagai ujung tombkanya hanya akan berhasil apabila ujian nasional maupun ranah pendidikan dijalankan seperti seharusnya, adanya kebocoran soal, guru yang bisa disogok akibat rendahnya upah luput dari analisa behaviorisme, keadaan faktual ini membawa kesan utopis dari cita-cita pendidikan behaviouristik. Jadi penalaran yang penulis coba lakukan sejauh pembahasan kali ini ternyata membawa kesimpulan bahwa dengan segala resiko dan kelemahannya sistemsi pendidikan behaviouristik belum dapat dijamin prasyarat awalnya bagi dimensi pendidikan bangsa ini.


[1] Kamus Besar Bahasa Indonesia, edisi ketiga. hal 291

[2] Dalam Plato, Apology 38A

[3] Disampaikan M. Fuad Abdilah dalam ceramahnya sebagai rangkaian sesi perkuliahan mata kuliah filsafat pendidikan pada 10 Maret 2010

[4] Sekalipun Ujian Nasional juga diselenggarakan pada jenjang Sekolah dasar, Sekolah Menengah Pertama, juga Sekolah Menengah atas, karena keterbatasan ruang dari pembahasan ini maka penulis hanya akan memfokuskan Ujian Nasional dalam konteks di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA)

[5] Frans Magnis Suseno, 20 Tokoh Etika abad ke 20 hlm 132

[6] Jean-Jacques Rousseau, Émile, Book I, trans. A.Bloom New York: Basic Books, hlm. 37, 1979.

Manusia dan Budaya


Kebudayaan adalah system makna yang terkandung dalam berbagai hasil karya manusia.“ Manusia adalah hewan yang belum terbentuk ” (Nietzsche). Manusia harus mempunyai kemampuan untuk membangun sendiri dunianya karena manusia ialah mahkluk cultural, bukan mahkluk natural yang dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan (alam) secara naluriah.

Alam tidak dapat memenuhi kebutuhan manusia yang kompleks. Maka, manusia perlu bekerja untuk menghumanisasikan alam. Maksudnya, membuat alam menjadi bagian dari kehidupan manusia dengan mengubahnya menjadi sesuatu yang berguna. “ kerja memungkinkan manusia mendapatkan kepemilikan ” (Thomas Aquinas). “ kerja menunjukkan adanya distansi antara subjek spiritual dan objek material “ (Hegel). “ kerja dapat menjadi destruktif terhadap kebebasan manusia “ (Marx). Walaupun kerja dapat mebebaskan manusia, kerja juga dapat mengalienasi manusia dengan berbagai cara : aspek perasaan beban yang mendominasi, system pekerjaan itu sendiri, depersonalisasi dalam system kerja kolektif. Manusia bekerja untuk menguniversalkan manusia dan membantu manusia menemukan kesosialannya.

Relasi manusia dan alam merupakan relasi yang diperantarakan sejak teknologi ditemukan. Maka, terjadilah peralihan system kerja.

MANUSIA-PRODUKSI
MANUSIA-MESIN
MANUSIA-PRODUKSI

Hubungan antara manusia memberi makna dalam realitas ekonomis dilihat dalam berbagai aspek :

  • Pemenuhan kebutuhan dasar manusia. Juga mengandung nilai etis karena tidak hanya dibatasi dalam hitungan fisik.
  • Esensi perwujudan manusia sebagai subyek. System ekonomi itu menentukan tersedia atau tidaknya lapangan kerja.
  • Persaudaraan dalam komunitas manusia. System ekonomi dapat menghambat ataupun menumbuhkan.
  • Kekuasaan. Penguasaan system-sistem ekonomi dapat menjadi kunci kekuasaan aspek lain.

Aspek – aspek kebudayaan :

  • Hubungan kebudayaan dan manusia à manusia mengikuti pola budaya yang ada dalam konteks sosiokultural, bukan oleh aspek biologis.
  • Kebudayaan itu sendiri dihasilkan, didukung, dan di teruskan oleh manusia
  • Kebudayaan merupakan kesepakatan bersama untuk digunakan sebagai norma dalam hidup, jadi kebudayaan digunakan sebagai kerangka pembentuk yang mengorganisir kehidupan.
  • Pengaruh kebudayaan dapat atau tidak disadari.
  • Kebudayaan memberikan unsur penting dalam realitas : pandangan hidup, alam pikiranà mempolakan pikiran dan mempengaruhi tindakan.

Pandangan hidup ialah sebagai penata konseptualisasi dalam berbagai struktur. Serta aplikasinya.

  • Struktur social, ekonomi, politik, pendidikan à pola sosila, organisasi.
  • Struktur linguistic à tutur bahasa
  • Struktur kepercayaan à penerapan nilai – nila religi
  • Struktur teknologi à penerapan kemahiran teknologi

Fungsi pandangan hidup :

  • Penjelasan mengenai suatu realitas
  • Evaluasional
  • Penguatan psikologis
  • Integrasi

Kebudayaan sebagai objek dari subjek tentu menghasilkan anekaragam budaya lain.Terdapat pula dominasi serta konfrontasi. Dapat dibedakan lapis budaya yang saling berinteraksi :

  • Teknologi
  • Etos
  • Inti

UNSUR – UNSUR KEBUDAYAAN

Kebudayaan sebagai penciptaan dan perkembangan nilai yang meliputi segala yang ada dalam fisik, personal dan social, disempurnakan untuk realiasasi tenaga manusia dalam masyarakat. Sehingga, kebudayaan bersifat dinamis, bukan statis. Karena dalam aplikasinya, manusia melanjutkan usaha membudaya dengan lebih sempurna.

  • Kebudayaan subjektif. Terdapat dalam perkembangan kebenaran, kebajikan dan keindahan. Diaplikasikan dalam : kesehatan jasmani, keceerdasan budi, ketrampilan.
  • Kebudayaan objektif. Disebut juga hasil kebudayaan. Disistematiskan menurut beberapa prinsip pembagian :
    • Ilmu pengetahuan à perkembangan ilmu pengetahuan harus mengikuti dinamika moral dan kebijaksanaan.
    • Teknologi à penciptaannya harus dijiwai kasih sayang yang universal, aplikasinya digunakan untuk memanfaatkan alam guna memenuhi kebutuhan manusia.
    • Kesosialan à dibedakan secara konseptual : statis dan dinamis
    • Ekonomi à primer, sekunder, tersier.
    • Kesenian à nilai rasa keindahan.
    • Agama à merupakan jawab manusia kepada panggilan tuhan di dalam alam dan rahmat.

Meditasi

Meditasi mungkin didefinisikan sebagai memikirkan terus menerus atas sesuatu atau tentang sesuatu. Sedikit banyak, oleh karena itu siapapun yang memikirkan terus menerus atas sesuatu mungkin dapat dikatakan terlibat dengan suatu meditasi. Jika kita ingin menjadi sesuatu, kita harus meditasi terhadap keinginan tersebut dan tidak ada yang lainnya lagi. Oleh karena itu jika tujuan kita adalah mencapai kenyataan atau menginginkan hasil yang dicapai menjadi satu dengan yang Paling Besar, maka obyek dari meditasi haruslah yang Paling Besar tersebut dan tidak ada lainnya lagi.

Meditasi adalah suatu proses. Ini adalah suatu proses dimana kita menjalankannya guna mencapai sebuah tujuan yang ingin dicapai, yaitu suatu tujuan yang sudah ditetapkan sebelumnya atau sudah dikodratkan. Meditasi adalah sebuah pelatihan yang menggunakan pikiran untuk tujuan mengatur pikiran dengan usaha kita. Meditasi adalah aktivitas yang paling penting, kalau kita intin membuat disiplin diri kita sendiri. Karena pada awalnya hal ini akan memungkinkan terjadinya disiplin mental, kemudian hal ini akan memungkinkan terjadinya disiplin fisik, mengatur kehidupan kita, memberi ketentraman di dalamnya, menghasilkan disiplin mental yang lebih besar dan lebih besar, menghasilkan dukungan terhadap dirimu sendiri, semacam perputaran yang menopang diri kita untuk membuat tujuan kita dapat dicapai. Oleh karena itu tanpa sedikit kedisiplinan tujuan tidak dapat dicapai. Jadi suatu tujuan memungkinkan untuk dicapai selama kita mempunyai kedisiplinan di dalam diri kita.

Jika tidak ada disiplin mental, disiplin fisik tidak dapat terjadi. Itulah mengapa kita meditasi. Untuk memperoleh pengaturan terhadap pikiran, membuatnya menjadi disiplin, membuatnya memungkinkan bagi kita untuk menggunakan pikiran kemanapun kita memilihnya, menggunakan pikiran, tidak menggunakan pikiran, menggunakan pikiran – dengan demikian mencapai 100 % kekuatan pikiran.

Membaca kemudian berpikir secara mendalam termasuk meditasi

Karena :

  • membaca kemudian memikirkan terus menerus atas sesuatu atau tentang sesuatu sama halnya dengan ketika melakukan meditasi.
  • Meditasi adalah suatu proses. Membaca kemudian berpikir secara mendalam juga termasuk sebuah proses.
  • Meditasi adalah sebuah pelatihan yang menggunakan pikiran untuk tujuan mengatur pikiran dengan usaha kita. Ketika kita membaca, kemudian kita berpikir secara mendalam mengenai hal tersebut, kita menggunakan pikiran kita dan berusaha mengatur pikiran kita untuk mengerti dan memahami serta terkadang mengkritik apa yang kita baca tersebut.
  • Membaca kemudian berpikir secara mendalam juga termasuk dalam kekuatan pikiran. Sama seperti ketika bermeditasi.

Maka, pantaslah jika dikatakan membaca kemudian berpikir secara mendalam termasuk dalam meditasi. Karena, meditasi bukan berarti hanya diam dan memerhatikan nafas, yoga, dll. Tapi, meditasi juga termasuk dalam kegiatan kegiatan positif lain yang menggunakan fokus pikiran dan hati.  Karena dalam bermeditasi, dapat digunakan berbagai objek untuk mendukung kegiatan  bermeditasi.